Версия для слабовидящих Основная образовательная программа
 

Детский сад солнышко

  • Full Screen
  • Wide Screen
  • Narrow Screen
  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Основная образовательная программа

E-mail Печать PDF

OOP-Title

 

 

 

   СОДЕРЖАНИЕ

   Раздел 1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1.1.

Пояснительная записка

3

1.1.1.

Цели и задачи реализации Программы

3

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

4

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

5

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы – целевые ориентиры

9

Раздел 2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития, представленными в пяти образовательных областях

14

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

15

Образовательная область «Познавательное развитие»

29

Образовательная область «Развитие речи»

43

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

54

Образовательная область «Физическое развитие»

63

2.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

81

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

109

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

117

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

118

2.6.

Иные характеристики содержания Программы

123

2.7.

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений речи в группе         компенсирующей направленности

125

Раздел 3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

140

3.1.

Описание материально-технического обеспечения Программы

140

       3.2

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

147

3.3

Распорядок и режим дня

156

3.4.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

163

3.5.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

166

Раздел4.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

171

4.1.

Краткая презентация Программы

171

ПРИЛОЖЕНИЯ

175

 

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть Программы.

1.1.Пояснительная записка

     В настоящее время в системе дошкольного образования произошли грандиозные события, требующие переосмысления многих позиций. В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование стало первым уровнем в образовательной системе; расширяются возможности получения дошкольного образования в разных формах его организации. Изменение нормативной базы влечет за собой серьезные изменения, как в организации, так и в содержании работы дошкольных образовательных организаций. Именно Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет эти изменения. Следовательно, основная общеобразовательная программа дошкольного образования учреждения требует обновления.

     Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №8 «Солнышко» села Новозаведенного» (далее - Программа) является нормативно-управленческим документом, который разработан дошкольным образовательным учреждением самостоятельно.

     Содержание Программы соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и учитывает соответствующую примерную образовательную программу дошкольного образования (ст.6 Закона «Об образовании в Российской Федерации») - Примерную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.

     Программа входит в триаду важных документов дошкольного образовательного учреждения. В ней заложены ряд ключевых целей и задач для всего педагогического коллектива. Она определяет содержание и описание модели образовательного процесса, т.е. является педагогической составляющей деятельности дошкольного образовательного учреждения (далее - Учреждение).

Нормативно-правовой базой для разработки Программы является:

  • Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
  • Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, разработанная в соответствии с ФГОС.
  • ФГОС дошкольного образования (приказ № 1155 Минобрнауки РФ от 17.10.13 г, действует с 01.01.2014 г)
  • Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)
  • «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования». Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08. 2013 г. № 1014;
  • «Примерная основная образовательная программа дошкольного образования» (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Протокол от 20 мая 2015 г №2/15)

1.1.1.Цели и задачи реализации Программы.

Программа является нормативно - управленческим документом дошкольного учреждения, определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Целью Программыявляется проектирование социальных ситуаций развития ребёнка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребёнка, формирование и развитие личности ребёнка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:  

1) охраны и укрепления физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2.      Принципы и подходы к формированию Программы

     В основе реализации Программы лежат основные подходы:

• культурно-исторический (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.);

• деятельностный (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, и др.);

• личностный (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский и др.)

     Данные подходы предполагают принципы построения Программы в соответствии с ФГОС ДО:

  • поддержки разнообразия детства;
  • сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
  • личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Учреждения) и детей;
  • реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка;
  • уважения личности ребёнка;
  • полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
  • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования;
  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  • поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
  • партнерство с семьей;
  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  • возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  • учёт этнокультурной ситуации развития детей;

1.1.3.      Значимые характеристики для разработки и реализации Программы.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Общая информация о МБДОУ.

Полное название Организации: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №8 «Солнышко» села Новозаведенного»

   Тип Организации - дошкольная образовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.

     Юридический адрес:   357813, Российская Федерация, Ставропольский край, Георгиевский район, село Новозаведенное, улица Школьная, 10

Телефон, факс: 8(87951) 3-11-74

Адреса места осуществления образовательной деятельности: 357813, Российская Федерация, Ставропольский край, Георгиевский район, село Новозаведенное, улица Школьная, 10

Телефон, факс: 8(87951) 3-11-74

Учредитель: Георгиевский муниципальный район Ставропольского края.

Функции и полномочия учредителя от имени администрации осуществляет отдел образования Георгиевского муниципального района Ставропольского края  

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №8 «Солнышко» села Новозаведенного»

осуществляет свою деятельность в соответствии с Уставом учреждения и лицензией на право осуществления образовательной деятельности.

Режим работыМБДОУ «Детский сад №8 «Солнышко» с. Новозаведенного»:

- годовой цикл: круглогодично;

- режим работы групп: 9 часов при пятидневной рабочей неделе.

Структура групп

     В 2015-2016 учебному году в МБДОУ «Детский сад №8 «Солнышко» с. Новозаведенного» укомплектовано 6 групп с общим количеством воспитанников -142 человек.

  • с учётом направленности решаемых задач:
  1. общеразвивающие
  2. компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи
  • на основе продолжительности пребывания детей:
  1. кратковременного пребывания (до 4 часов в день) (Приложение №1 «Образовательная программа группы кратковременного пребывания»);
  2. сокращенного дня (9-ти часового пребывания).
  • С учётом возрастных особенностей детей:
  1. младший дошкольный возраст: от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы);
  2. средний дошкольный возраст: от 4 до 5 лет (средняя группа);
  3. старший дошкольный возраст: от 5 до 8 лет (старшая и подготовительная к школе группы).

     В групповых ячейках предельная наполняемость воспитанников устанавливается в зависимости от возраста детей из расчета площади групповой комнаты (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва от "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»).

Характеристика контингента семей воспитанников учреждения.

   Объективную характеристику семей и родителей воспитанников даёт социальный паспорт.

Содержание деятельности учреждения ориентировано на конкретный контингент детей и родителей: в соответствии с результатом наших исследований, большинство семей воспитанников проживают в одном селе.

     Проведенные социологические исследования показали, что наши воспитанники - это в основном дети, из полных семей.

Образование родителей преимущественно среднее профессиональное.

Аналитические данные показывают, что последние два года происходит:

• повышение образовательного уровня родителей;

• увеличение числа «молодых» родителей;

• увеличение количества многодетных семей.

   Можно сделать вывод о «достаточном» уровне семей, как по материальному положению, так и по образовательному уровню и социальному статусу.

Семьи преимущественно полные, в которых воспитывается 1 - 2 ребенка.

2015-2016 учебный год


образование


        

С этой точки зрения семьи наших воспитанников относятся к типу сравнительно благополучных относительно современной ситуации Российской Федерации. При этом занятость родителей достаточно высокая - большинство работают полный рабочий день и полную рабочую неделю. Если учесть данное обстоятельство, то становится ясно, что ребенок в таких условиях большую часть времени предоставлен сам себе. Соответственно, у родителей растет потребность в образовательном учреждении, где бы их ребенок находился целый день.

Характеристика возможностей педагогического коллектива

Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОО.

Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный №18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. №448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный №21240).

Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а также особенностями развития детей.

Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в п. 3.2.5 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённого Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 г.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

   Детский возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях учреждения (группы).

   В соответствии с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.Е.Веракса; Т.С.Комарова; М.А.Васильева. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 360с.

Возрастные особенности развития детей:

1. Третий год жизни. Первая младшая группа – с.241

2. Четвертый год жизни. Вторая младшая группа - с. 242,

3. Пятый год жизни. Средняя группа - с. 244,

4. Шестой год жизни. Старшая группа- с. 246,

5. Седьмой год жизни. Подготовительная группа - с. 248.

6. Характеристика детей с речевым недоразвитием.

Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.

Согласно теории П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи.

Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.

Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.

В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К.Воробьева, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф.Гаркуша, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова и др.).

Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.

Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.

Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у таких детей, часто усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями. У большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, ФФН, при котором особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкой созревание ЦНС или негрубым повреждением отдельных мозговых структур. Среди неврологических синдромов наиболее часто выделяют следующие: гипертензионно-гидроцефальный синдром, церебрастенический синдром и синдром двигательных расстройств. Клинические проявления данных расстройств существенно затрудняют обучение и воспитание ребенка.

При осложненном характере ОНР, ФФН, помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, функции равновесия, координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.

Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р.Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР.

Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

1.2.Планируемые результаты освоения Программы - целевые ориентиры

     Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

     Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

   Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и учреждения, реализующей Программу.

   Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

   Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования являются ориентирами для:

а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства;

б) решения задач:

- формирования Программы,

- анализа профессиональной деятельности,

- взаимодействия с семьями;

в) изучения характеристик образования детей до 8 лет;

г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства.

   К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры в раннем возрасте.

-ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально

вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

-использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

-владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

-стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

-проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

-проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

-у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

-понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

-проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

-проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно­следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Уточняя и дополняя задачи реализации Программы, необходимо отметить, что средствами Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС осуществляется решение следующих задач:

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

  • обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.
  • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

-          социально-коммуникативное развитие;

-          познавательное развитие;

-          речевое развитие;

-          художественно-эстетическое развитие;

-          физическое развитие.

Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

•основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Программа составлена с учётом приоритетных направлений Учреждения.

  • повышение качества образования дошкольников и совершенствование системы взаимодействия детей и взрослых в воспитательно-образовательном процессе в соответствии с требованиями ФГОС;
    • воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его;
    • совершенствование психолого-педагогического, логопедического сопровождения детей;
    • обогащение среды развития ребенка по приоритетным направлениям воспитательно-образовательной деятельности с воспитанниками ДОУ;
    • развитие системы взаимодействия с социумом;
    • расширение образовательных услуг с новым конкурентоспособным качеством;
    • создание условий для совершенствования и развития профессиональной компетентности педагогов;
    • совершенствование мотивационного обеспечения инновационной деятельности в ДОУ;
    • повышение эффективности использования информационных ресурсов ДОУ.

Принципы и подходы к формированию Программы с учетом вида Учреждения

Программа составлена в соответствии с принципами и подходами, определенными требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка;

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса. Принцип интеграции связан с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, когда:

-поведение и деятельность дошкольника представляют собой «еще недостаточно дифференцированное целое» (Выготский Л.С.);

-«схватывание» целого раньше частей, позволяет индивиду «сразу», интегрально видеть предметы глазами всех людей…» (Давыдов В.В.);

-«прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный интегральный образ действительности на уровне воображения» (Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т.)

Формы реализации принципа интеграции

- интеграция на уровне содержания и задач коррекционно-развивающей работы

- интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса

- интеграция детских деятельностей

4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса:

- Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»

- Виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»

- Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей

Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Ставропольского края.

Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

  • приобщение к истории возникновения родного города (села); знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Ставропольский край.
  • формирование представлений о достопримечательностях родного города (села); его государственных символах.
  • воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
  • формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе).
  • формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной книге Ставропольского края.
  • ознакомление с картой Ставропольского края (района, своего села).

Одним из основных принципов выступает принцип - культуросообразности.

Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд), возможность развития на каждом этапе дошкольного детства (Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, Н.А.Ветлугина, Н.С.Карпинская).

Планируемы целевые ориентиры освоения части Программы по региональному компоненту.

- умеет использовать культурные эталоны как критерии оценки;

- практически применяет знаний о национальной культуре в разных видах деятельности (музыкальной, речевой, изобразительной, трудовой, физкультурной, конструктивной, игровой, коммуникативной);

- имеет представления об истории основания, культурных традициях родного города, Ставрополья, родной страны;

- имеет представления о продукции, выпускаемой на предприятиях родной станицы, в Ставропольском крае, на Северном Кавказе и трудовых действиях по ее изготовлению, добыче и реализации;

- осознает роль человека в развитии культуры;

- имеет элементарные представления о природе, населении и хозяйстве родного края, Ставропольского края;

- имеет представления о предметах живой и неживой природы экосистем Ставропольского края;

- имеет пространственное представление наиболее важных географических объектов в ближайшем окружении, в масштабах своего дома, детского сада, станицы и Ставропольского края;

- проявление бережного отношения к семейным реликвиям.

- проявляет интерес к настоящему и прошлому в ближайшем социокультурном окружении, окружающем мире;

- бережно и ответственно относится к культурному окружению;

Педагогическая диагностика.

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится пе­дагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования), в соответствии с «Соната ДО».

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной де­ятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивиду­альную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться ис­ключительно для решения следующих образовательных задач:

  1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории с учетом особенностей его развития);
  2. оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть Программы.

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях.

     Дошкольное образование в МБДОУ направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

     Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

- социально - коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно - эстетическое развитие;

- физическое развитие.


1. Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

2. Познавательное развитие

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,

о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

3. Речевое развитие

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

4. Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

5. Физическое развитие

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

     Образовательная деятельность в общеразвивающих группах учреждения строится в соответствии с требованиями ФГОС ДО и примерной образовательной программой: «От рождения до школы» (Н.Е.Веракса; Т.С.Комарова; М.А.Васильева и др.).  

     Выбор данной программы обусловлен образовательными нововведениями.    

   В соответствии с методическими рекомендациями к программе «От рождения до школы», обязательными являются разделы, которые входят в направления развития и образования детей, представленные в таблице.

Образовательная область

Раздел программы

Речевое развитие

«Развитие речи в детском саду»

«Приобщение к художественной литературе»

Познавательное развитие

«Формирование элементарных математических представлений»

«Развитие познавательно-исследовательской деятельности»

«Ознакомление с предметным окружением»

«Ознакомление с социальным миром»

«Ознакомление с миром природы»

Социально-коммуникативное развитие

«Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»     «Ребенок в семье и сообществе»                                     «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание» «Формирование основ безопасности»

Художественно-эстетическое развитие

«Приобщение к искусству»

«Изобразительная деятельность»

«Конструктивно-модельная деятельность»

«Музыкальная деятельность»

Физическая культура

«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»

«Физическая культура»

  

     Реализация Программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме общения, игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие - сквозных механизмах развития ребенка:

- для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

     Программа ориентирована на всех участников образовательного процесса «педагог - ребенок - родитель».

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи социально-коммуникативного развития в ФГОС ДО.

Социально - коммуникативное развитие направлено на:

1) усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка;

2) развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

3) становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

4) развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации;

5) формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

6) формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Основные направления реализации

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

1) развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей;

2) формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

3) трудовое воспитание.

Направление № 1

по реализации образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»:

Система работы

по развитию игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева, - М.: Мозаика-синтез, 2014. - 252 с. представлена:

1. Младший дошкольный возраст

  • Развитие игровой деятельности. Раздел «Сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, дидактические игры» - с. 252-253,
  • Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания - с. 48, с.51, с.54, с.60.

2. Средний дошкольный возраст

  • Развитие игровой деятельности. Раздел «Сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, дидактические игры»- с. 253-255,
  • Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания - с. 49, с. 51, с 55, с. 60.

3. Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)

  • Развитие игровой деятельности. Раздел «Сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, дидактические игры»- с. 255-256,
  • Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания - с. 49, с.52, с.56, с.61.

4. Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)

  • Развитие игровой деятельности. Раздел «Сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, дидактические игры»- с. 257-258,
  • Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания. - с. 50, с.53, с.58, с.62

Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста

ИГРЫ

Возрастная адресованность

(годы жизни детей)

Классы

Виды

Подвиды

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

Игры, возникающие по инициативе ребенка

Игры-экспериментирования

С животными и людьми

       

+

+

+

С природными объектами

     

+

+

+

+

Общение с людьми

+

+

+

+

+

+

+

Со специальными игрушками для экспериментирования

+

+

+

+

+

+

+

Сюжетные самодеятельные игры

Сюжетно-отобразительные

 

+

+

       

Сюжетно-ролевые

     

+

+

+

+

Режиссерские

     

+

+

+

+

Театрализованные

       

+

+

+

Игры, связанные с исходной инициативой взрослого

Обучающие игры

Автодидактические предметные

+

+

+

+

+

+

 

Сюжетно-дидактические

 

+

+

+

+

+

 

Подвижные

 

+

+

+

+

+

+

Музыкальные

 

+

+

+

+

+

+

Учебно-предметные дидактические

     

+

+

+

+

Досуговые игры

Интеллектуальные

       

+

+

+

Забавы

 

+

+

+

+

+

+

Развлечения

     

+

+

+

+

   

Театральные

       

+

+

+

Празднично-карнавальные

   

+

+

+

+

+

Компьютерные

     

+

+

+

+

Игры народные, идущие от исторических традиций этноса

Обрядовые игры

Культовые

           

+

Семейные

   

+

+

+

+

+

Сезонные

   

+

+

+

+

+

Тренинговые игры

Интеллектуальные

       

+

+

+

Сенсомоторные

+

+

+

+

+

+

+

Адаптивные

   

+

+

+

+

+

Досуговые игры

Игрища

         

+

+

Тихие

+

+

+

+

+

+

+

Забавляющие

+

+

+

+

+

+

+

 

Развлекающие

   

+

+

+

+

+

Структурные элементы игры

Сюжет (тема) игры

Роль

Содержание

Ролевое (игровое)действие

Игровая (воображаемая, мнимая)ситуация

Ролевое (игровое)взаимодействие

Замысел

Правила

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

  • действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;
  • наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;
  • игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;
  • необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой

1) для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми;

2) на каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры;

3) на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:

  • об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
  • о создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

     Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих. 

Комплексный метод руководства игрой

 
   

 

 

 


Направление №2

по реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Система работы по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Формирование основ безопасности»)

Младший дошкольный возраст (от 2 до 4 лет)

Основная цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности

Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ

Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно-не опасно»

Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки)

Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения

Задачи освоения опыта безопасного поведения в окружающем мире в соответствии с программой

«От рождения до школы»

Развитие представлений о человеке и признаках жизни человека

Развитие интереса к правилам здоровьсберегающего и безопасного поведения

Развитие интереса к изучению себя, своих физических возможностей

Обогащение представлений о доступном ребенку предметном мире и назначения предметов, о правилах их безопасного использования

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям

Основные направления работы по ОБЖ

Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения

Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки

Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения

Основные направления работы по освоению опыта безопасного поведения в окружающем мире в соответствии с программой «От рождения до школы»

Ребенок и другие люди

Ребенок и природа

Ребенок дома

Здоровье ребенка

Эмоциональное благополучие ребенка

Ребенок на улице

Принципы освоения опыта безопасного поведения в окружающем мире

Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке

Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже нужно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке

Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д.чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил

Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Интеграция образовательных областей

Познавательное развитие

Речевое развитие

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Методы и приемы освоения опыта безопасного поведения в окружающем мире

Словесные (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, рассказывание с опорой на наглядный материал).

Словесные приемы (речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка)

Наглядные (непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение (рассматривание картин, рассказывание по картинам).

Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала)

Практические (дидактические игры, игры драматизации, инсценировки, дидактические упражнения).

Игровые приемы (игровое сюжетно-событийное развертывание, драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-модулирующие игры, дидактические игры).

                     

 

Система работы по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Формирование основ безопасности»)

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)

Основная цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности

Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ

Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно-неопасно»

Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки)

Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения

Задачи освоения опыта безопасного поведения в окружающем мире в соответствии с программой

«От рождения до школы»

Обогащение представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми

Ознакомление детей с простейшими способами безопасного поведения в разнообразных опасных ситуациях

Формирование знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

Развитие умений и навыков безопасного поведения у детей в разнообразных опасных ситуациях

Закрепление умений и навыков безопасного поведения в условиях специально организованной и самостоятельной деятельности

Развитие осознанности и произвольности в выполнении основных правил безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным ситуациям

Основные направления работы по ОБЖ

Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения

Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки

Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения

Основные направления работы по освоению опыта безопасного поведения в окружающем мире в соответствии с программой «От рождения до школы»

Ребенок и другие люди

Ребенок и природа

Ребенок дома

Здоровье ребенка

Эмоциональное благополучие ребенка

Ребенок на улице

Принципы освоения опыта безопасного поведения в окружающем мире

Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке

Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже нужно).С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке

Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д.чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил

Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Интеграция образовательных областей

Познавательное развитие

Речевое развитие

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Методы и приемы освоения опыта безопасного поведения в окружающем мире

Словесные (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, рассказывание с опорой на наглядный материал).

Словесные приемы (речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка)

Наглядные (непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение (рассматривание картин, рассказывание по картинам).

Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала)

Практические (дидактические игры, игры драматизации, инсценировки, дидактические упражнения).

Игровые приемы (игровое сюжетно-событийное развертывание, драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-модулирующие игры, дидактические игры).

                             

Система работы по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Формирование основ безопасности»)

Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)

Основная цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности

Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ

Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно-неопасно»

Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки)

Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения

Задачи освоения опыта безопасного поведения в окружающем мире в соответствии с программой

«От рождения до школы»

Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения.

Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного поведения

Передать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

Развивать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в природе

Основные направления работы по ОБЖ

Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения

Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки

Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения

Основные направления работы по освоению опыта безопасного поведения в окружающем мире в соответствии с программой «От рождения до школы»

Ребенок и другие люди

Ребенок и природа

Ребенок дома

Здоровье ребенка

Эмоциональное благополучие ребенка

Ребенок на улице

Принципы освоения опыта безопасного поведения в окружающем мире

Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке

Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже нужно).С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке

Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д.чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил

Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Интеграция образовательных областей

Познавательное развитие

Речевое развитие

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Методы и приемы освоения опыта безопасного поведения в окружающем мире

Словесные (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, рассказывание с опорой на наглядный материал).

Словесные приемы (речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка)

Наглядные (непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение (рассматривание картин, рассказывание по картинам).

Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала)

Практические (дидактические игры, игры драматизации, инсценировки, дидактические упражнения).

Игровые приемы (игровое сюжетно-событийное развертывание, драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-модулирующие игры, дидактические игры).

                       

Система работы по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Формирование основ безопасности»)

Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)

Основная цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности

Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ

Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно-неопасно»

Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки)

Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения

Задачи освоения опыта безопасного поведения в окружающем мире в соответствии с программой

«От рождения до школы»

Формировать предпосылки экологического сознания, представления об опасных для человека ситуациях в природе и способахповедения в них.

Формировать знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека в быту, на улице, в природе.

Обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Основные направления работы по ОБЖ

Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения

Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки

Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения

Основные направления работы по освоению опыта безопасного поведения в окружающем мире в соответствии с программой «От рождения до школы»

Ребенок и другие люди

Ребенок и природа

Ребенок дома

Здоровье ребенка

Эмоциональное благополучие ребенка

Ребенок на улице

Принципы освоения опыта безопасного поведения в окружающем мире

Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке

Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже нужно).С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке

Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д.чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил

Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Интеграция образовательных областей

Познавательное развитие

Речевое развитие

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Методы и приемы освоения опыта безопасного поведения в окружающем мире

Словесные (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, рассказывание с опорой на наглядный материал).

Словесные приемы (речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка)

Наглядные (непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение (рассматривание картин, рассказывание по картинам).

Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала)

Практические (дидактические игры, игры драматизации, инсценировки, дидактические упражнения).

Игровые приемы (игровое сюжетно-событийное развертывание, драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-модулирующие игры, дидактические игры).

                       

Направление №3

по реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

(раздел «Трудовое воспитание»)

ВИДЫ ТРУДА

                   
     
 
         
 
 
       
 


ТИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА ДЕТЕЙ

               
     
       
 
     

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

       
       


ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

           
     
   
     
 
 


Система работы по развитию трудовой деятельности

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»)

Младший дошкольный возраст (от 2 до 4 лет)

Основная цель: формирование позитивных установок к различным видам труда и положительного отношения к труду, желания трудиться

задачи

Помочь ребенку освоить первые представления и соответствующий словарь о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и т.п.)

Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта («Что это?» Кто это?») к простейшему сенсорному анализу, выделению ярко выраженных в предметах качеств и свойств (назначение предмета; его части и их назначение; материал из которого сделан предмет; цвет, форма, размер)

Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, волевых усилий, положительной самооценки

Способствовать осознанию и принятию правил безопасного поведения на основе представлений о предметах и материалах, которые дети широко используют в разных видах деятельности (предметная деятельность, игра, самообслуживание)

Воспитывать ценностное, бережное отношение к предметам, игрушкам как результатам труда взрослых

Основные направления работы в соответствии с программой «От рождения до школы»

Труд взрослых и рукотворный мир

Самообслуживание и детский труд

Принципы

Сознательность и активности

Наглядности

Систематичности

и последователь-ности

Прочности

Доступности

Научности

Связи теории с практикой

Интеграция образовательных областей

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Методы и приемы

Словесные методы (чтение стихов, потешек, побуждающих детей к самообслуживанию и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть).

Словесные приемы (проговаривание, объяснение, указания, оценка действий)

Наглядные методы: наблюдение за хозяйственно-бытовым трудом. Наблюдение фрагментов конкретных видов труда по созданию взрослым предметов из разных материалов. Рассматривание предметов и картинок о предметном мире и трудовой деятельности взрослых.

Практические методы

Дидактические игры:»Чудесный мешочек», «Магазин», «Гости пришли», «Помоги Андрюшке».

Игровые ситуации: «Оденем куклу на прогулку», «Научим Неумейку мыть руки».

Дидактические пособия для развития мелкой моторики. Сюжетно-ролевые игры. Экспериментирование и игры с разными материалами (песок ,глина, разные виды бумаги, ткань)

                           

Система работы по развитию трудовой деятельности

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»)

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)

Основная цель: формирование позитивных установок к различным видам труда и положительного отношения к труду, желания трудиться

задачи

Формировать представление о профессии на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей

Воспитывать уважение и благодарность к взрослым за их труд, заботу о детях; воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату человеческого труда; накапливать опыт бережного отношения к воде, электричеству, продуктам питания, материалам для детского творчества

Способствовать формированию осознанного способа безопасного для ребенка поведения в предметном мире; учить рассматривать предметы выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства с назначением, разумным способом поведения в разных видах детской деятельности.

Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда – от постановки цели получения результата труда и уборки рабочего места; развивать самостоятельность, умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто)

Способствовать развитию самостоятельности желание брать на себя повседневные трудовые обязанности, включаться в повседневные трудовые дела в условиях детского сада и семьи; воспитывать эмоциональную отзывчивость, сопереживание, добросовестное и ответственное отношение к делу, товарищество и другие личностные качества.

Основные направления работы в соответствии с программой «От рождения до школы»

Труд взрослых и рукотворный мир

Самообслуживание и детский труд

Принципы

Сознательность и активности

Наглядности

Систематичности

и последователь-ности

Прочности

Доступности

Научности

Связи теории с практикой

Интеграция образовательных областей

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Методы и приемы

Словесные методы загадки, чтение художественной литературы, побуждающих детей к самообслуживанию. Беседы о профессиях взрослых с использованием игровых персонажей и наглядности («Расскажем Почемучке, кто работает в детском саду»)

Словесные приемы (проговаривание, объяснение, указания, оценка действий)

Наглядные методы: наблюдение за хозяйственно-бытовым трудом. Наблюдение фрагментов конкретных видов труда по созданию взрослым предметов из разных материалов. Рассматривание картин и иллюстраций о профессиях взрослых, предметов, инструментов, материалов как компонентов трудового процесса.

Практические методы

Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса: цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат труда.

Создание коллекций родовых понятий («Мир игрушек», «Мир одежды и обуви», «Мир посуды», «Мир инструментов»).

Игровые ситуации на обучение детей процессам хозяйственно-бытового труда «»Научим Почемучку мыть чашку, сервировать стол, вытирать пыль, стирать салфетку»).

Сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям отражать в игре мир взрослых.

Организация жизненных игровых ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт безопасного и экономически целесообразного поведения.

Дежурства, коллективный труд, трудовые поручения в условиях детского сада и семейного воспитания.

                           

Система работы по развитию трудовой деятельности

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»)

Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)

Основная цель: формирование позитивных установок к различным видам труда и положительного отношения к труду, желания трудиться

задачи

Формировать отчетливое представление о труде как социальном явлении, обеспечивающем рост потребностей человека через расширение круга знаний и представлений о совершенствовании рукотворного мира, изменении мира профессий.

Способствовать осознанию того, что в благополучии человека лежит труд, которым созданы все материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни, воспитывать ценностное отношение к человеческому труду и его результатам.

Формировать основы экономического образа мышления, разумное ограничение детских желаний на основе адекватного отношения к рекламе, реального осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и т.п.) в современном мире.

Обеспечить более широкое включение в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений на основе развития позиции субъекта и усложнения круга продуктивных, коммуникативных и творческих задач, связанных с трудовой деятельностью в условиях детского сада и семьи (в объеме возрастных возможностей).

Воспитывать ответственность (за живое существо, начатое дело, данное слово), добросовестность, стремление принять участие в трудовой деятельности взрослых, оказать посильную помощь, проявить заботу, внимание как важнейшие личностные качества будущего школьника.

Способствовать развитию детских творческих способностей, формированию основ культуры организации свободного времени, досуга, удовлетворяющего половозрастные интересы девочек и мальчиков.

Основные направления работы в соответствии с программой «От рождения до школы»

Самообслуживание и детский труд

Труд взрослых и рукотворный мир

Хозяйственно-бытовой труд

Труд в природе

Принципы

Сознательность и активности

Наглядности

Систематичности

и последователь-ности

Прочности

Доступности

Научности

Связи теории с практикой

Интеграция образовательных областей

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Методы и приемы

Словесные методы загадки, чтение художественной литературы, побуждающих детей к самообслуживанию. Беседы о профессиях взрослых с использованием игровых персонажей и наглядности («Расскажем Почемучке, кто работает в детском саду»)

Словесные приемы (проговаривание, объяснение, указания, оценка действий)

Наглядные методы: наблюдение за хозяйственно-бытовым трудом. Наблюдение фрагментов конкретных видов труда по созданию взрослым предметов из разных материалов. Рассматривание картин и иллюстраций о профессиях взрослых, предметов, инструментов, материалов как компонентов трудового процесса.

Практические методы

Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса: цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат труда.

Создание коллекций родовых понятий («Мир игрушек», «Мир одежды и обуви», «Мир посуды», «Мир инструментов»).

Игровые ситуации на обучение детей процессам хозяйственно-бытового труда «»Научим Почемучку мыть чашку, сервировать стол, вытирать пыль, стирать салфетку»).

Сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям отражать в игре мир взрослых.

Организация жизненных игровых ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт безопасного и экономически целесообразного поведения.

Дежурства, коллективный труд, трудовые поручения в условиях детского сада и семейного воспитания.

                                   

Система работы по развитию трудовой деятельности

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»)

                                           Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)                          

Основная цель: формирование позитивных установок к различным видам труда и положительного отношения к труду, желания трудиться

задачи

Формировать у детей отчетливое представление о роли труда взрослых и жизни общества и каждого человека.

Воспитывать уважение и благодарность к близким и незнакомым людям, создающим свои трудом разнообразные материальные и культурные   ценности, необходимые современному человеку для жизни, ценностное отношение к человеческому труду и его результатам.

Воспитывать бережливость, разумный способ достойного поведения на основе осознания материального достатка семьи, ограниченности ресурсов воды, электричества в современном социуме.

Обеспечить развитие позиции субъекта и расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников, развивать самостоятельность детей, воспитывать ценностное отношение к собственному труду и его результатам.

Содействовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Основные направления работы в соответствии с программой «От рождения до школы»

Самообслуживание и детский труд

Труд взрослых и рукотворный мир

Хозяйственно-бытовой труд

Труд в природе

Принципы

Сознательность и активности

Наглядности

Систематичности

и последователь-ности

Прочности

Доступности

Научности

Связи теории с практикой

Интеграция образовательных областей

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Методы и приемы

Словесные методы загадки, чтение художественной литературы, побуждающих детей к самообслуживанию. Беседы о профессиях взрослых с использованием игровых персонажей и наглядности («Расскажем Почемучке, кто работает в детском саду»)

Словесные приемы (проговаривание, объяснение, указания, оценка действий)

Наглядные методы: наблюдение за хозяйственно-бытовым трудом. Наблюдение фрагментов конкретных видов труда по созданию взрослым предметов из разных материалов. Рассматривание картин и иллюстраций о профессиях взрослых, предметов, инструментов, материалов как компонентов трудового процесса.

Практические методы

Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса: цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат труда.

Создание коллекций родовых понятий («Мир игрушек», «Мир одежды и обуви», «Мир посуды», «Мир инструментов»).

Игровые ситуации на обучение детей процессам хозяйственно-бытового труда «»Научим Почемучку мыть чашку, сервировать стол, вытирать пыль, стирать салфетку»).

Сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям отражать в игре мир взрослых.

Организация жизненных игровых ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт безопасного и экономически целесообразного поведения.

Дежурства, коллективный труд, трудовые поручения в условиях детского сада и семейного воспитания.

                                 

Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на: сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи познавательного развития в ФГОС ДО.

Познавательное развитие предполагает:

1) развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

2) формирование познавательных действий, становление сознания;

3) развитие воображения и творческой активности;

4) формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии

стран и народов мира.

Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»:

  1. развитие элементарных математических представлений;
  2. развитие познавательно-исследовательской деятельности;
  3. ознакомление с предметным окружением;
  4. ознакомление с социальным миром;
  5. ознакомление с миром природы.

Система работы по развитию элементарных математических представлений

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Формирование элементарных математических представлений»,

«Развитие познавательно-исследовательской деятельности»)

Младший дошкольный возраст (от 2 до 4 лет)

Основная цель: развитие у детей познавательных, интеллектуальных интересов

Задачи

Создавать условия для обогащения чувственного опыта детей, их представлений о многообразии свойств предметов окружающего мира; стимулировать развитие разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного

Поддерживать и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообразным действиям с ними.

Знакомить детей с разными видами сенсорных эталонов (представления о цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине) и способами обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур); содействовать запоминанию и использованию детьми названий сенсорных эталонов и обследовательских действий.

Формировать умение сравнивать предметы по основным свойствам (цвету, форме, размеру), устанавливая тождество и различие; подбирать пары и группы предметов на основе сходного сенсорного признака.

Основные направления работы

Свойства и отношения

Последовательность действий

Принципы познания

Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления

Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий.

Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

Интеграция образовательных областей

Физическое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Методы и приемы познания

Словесные методы: рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей. Пояснения, указания, разъяснения используются при демонстрации способа действия и в ходе выполнения самостоятельных работ.

Наглядные методы: рассматривание игрушек и картин.

Наглядные приемы: показ иллюстрированного материала, показ реальных предметов, картин.

Практические методы: дидактические игры и дидактические упражнения.

Игровые приемы: сюрпризные моменты, персонажи, имитация, дидактические игры и упражнения, подвижные игры.

           

Система работы по развитию элементарных математических представлений

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Формирование элементарных математических представлений»

«Развитие познавательно-исследовательской деятельности»)

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)

Основная цель: развитие у детей познавательных, интеллектуальных интересов

Задачи

Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать восприятие ими окружающих предметов с опорой на разные органы чувств, знакомить с новыми способами обследования.

Привлекать детей к обследованию предметов, выделению их качественных особенностей, поддерживать способность замечать не только ярко представленные в предмете свойства, но и менее заметные, скрытые: устанавливать связи между качествами предмета и его назначением.

Способствовать освоению ребенком соответствующего словаря: самостоятельно называть признаки и качества, действия обследования, понимать значение слов «форма», «размер», «цвет», «материал».

Формировать умение соотносить признаки предметов с освоенными эталонами (трава зеленая, яблоко крупное, похоже на шар, крыша треугольная, карандаш деревянный, елка высокая).

Основные направления работы

Свойства и отношения

Последовательность действий

Принципы познания

Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления

Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий.

Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

Интеграция образовательных областей

Физическое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Методы и приемы познания

Словесные методы: рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей. Пояснения, указания, разъяснения используются при демонстрации способа действия и в ходе выполнения самостоятельных работ.

Наглядные методы: рассматривание игрушек и картин.

Наглядные приемы: показ иллюстрированного материала, показ реальных предметов, картин.

Практические методы: дидактические игры и дидактические упражнения.

Игровые приемы: сюрпризные моменты, персонажи, имитация, дидактические игры и упражнения, подвижные игры.

           

Система работы по развитию элементарных математических представлений

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Формирование элементарных математических представлений»

«Развитие познавательно-исследовательской деятельности»)

Старший дошкольный возраст (от5 до 6 лет)

Основная цель: развитие у детей познавательных, интеллектуальных интересов

Задачи

Активизировать освоенные детьми умения сравнивать (по форме, расположению в пространстве, числовому значению, временным длительностям), измерять упорядочивать и классифицировать, использовать эти умения с целью самостоятельного познания окружающего мира, освоение картины мира.

Развивать интерес к познанию простейших зависимостей между объектами (сходства и отличия), порядка следования и изменений в связи с этим (продвижение по ряду, сущность различий между смежными элементами), измерения объектов мерками разного размера, способов деления целого на части, размещения в пространстве.

Развивать умения конструировать простые высказывания по поводу выполненного действия (что сделал, для чего, что узнал при этом) проявления положительных эмоций

Активно включать в коллективные познавательные игры, общение со сверстниками по поводу поиска рациональных способов игровых действий организации экспериментирования, помощи сверстнику в случае необходимости.

Развивать умения свободно общаться со взрослыми по поводу игр, обращаться с вопросами и предложениями, в том числе и по поводу игр, упражнений, ситуаций, придуманных и составленных самими детьми.

Основные направления работы

«Свойства и отношения» (на предметном уровне)

«Числа и цифры»

«Сохранение количества, величины, последовательность действий»

Принципы познания

Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления

Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий.

Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

Интеграция образовательных областей

Физическое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Методы и приемы познания

Словесные: пояснения, указания, разъяснения используются при демонстрации способа действия и в ходе выполнения работ; рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей.

Наглядные: показ иллюстрированногоматериала

Наглядные приемы: показ реальных предметов, картин.

Практические методы: игровые проблемно-практические ситуации, имитационно-моделирующие игры, ролевые, обучающие игры, дидактические игры.

Виды упражнений: коллективные, индивидуальные, совместные, самостоятельные, комплексные, однотипные, репродуктивные, продуктивные.

Моделирование- поисковая деятельность, соревнование.

                     

Система работы по развитию элементарных математических представлений в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Формирование элементарных математических представлений»

«Развитие познавательно-исследовательской деятельности»)

Старший дошкольный возраст (от 6 до 8 лет)

Основная цель: развитие у детей познавательных, интеллектуальных интересов

Задачи

Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в поиске ребенком вариативных способов сравнения, упорядочения, классификации объектов окружения.

Содействовать в самостоятельном обнаружении детьми связей и зависимостей между объектами, в том числе и скрытых от непосредственного восприятия (по свойствам и отношениям: часть и целое, соответствие и подобие, порядок расположения и следования)

Побуждать дошкольников обосновывать и доказывать рациональность выбранного способа действий (изменить, проверить путем подбора аналогичных объектов, используя при этом соответствующую терминологию: увеличить, уменьшить, разделить на части, соединить, изменить форму, расположение на листе и т.п.)

Способствовать проявлению исследовательской активности детей в самостоятельных играх, в процессе решения задач разных видов, стремлению к развитию игры и поиску результата своеобразными, оригинальными действиями (по своему, на уровне возрастных возможностей).

Основные направления работы

«Свойства и отношения»

«Числа и цифры»

«Сохранение количества, величины, последовательность действий»

Принципы познания

Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления

Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий.

Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

Интеграция образовательных областей

Физическое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Методы и приемы познания

Словесные: пояснения, указания, разъяснения используются при демонстрации способа действия и в ходе выполнения работ; рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей.

Наглядные: показ иллюстрированногоматериала

Наглядные приемы: показ реальных предметов, картин.

Практические методы: игровые проблемно-практические ситуации, имитационно-моделирующие игры, ролевые, обучающие игры, дидактические игры.

Виды упражнений: коллективные, индивидуальные.

                   

Направление №2

по реализации образовательной области «Познавательное развитие»

Система работы по ознакомлению дошкольников с предметным окружением

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Ознакомление с предметным окружением»)

Младший дошкольный возраст (от 2-х до 4-х лет)

Основная цель: формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения, установление причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром

Задачи

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их функциями и назначением.

Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода, устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.

Расширять представления детей о свойствах материала. Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты. Предлагать группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы.

Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей.

Основные направления работы

Рукотворный мир

Не рукотворный мир

Принципы

Принцип развивающего образования

Принцип научной обоснованности и практической применимости

Принцип полноты, необходимости и достаточности

Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Принцип интеграции образова-тельных областей

Предусматривать решение программных образовательных задач в совместной и самостоя-тельной деятельности

Интеграция образовательных областей

Развитие речи

Социально-коммуникативное развитие

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Методы и приемы познавательного развития

Словесные методы (чтение стихов, сказок).

Словесные приемы (речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, вопрос)

Наглядные методы (непосредственное наблюдение) опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и сюжетных картинок, иллюстраций в целях обогащения представлений о предметах). Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала).

Практические методы (дидактические игры, образные игры – имитации).

Игровые приемы (сюжетные игры).

                       

Система работы по ознакомлению дошкольников с предметным окружением

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Ознакомление с предметным окружением»)

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)

Основная цель: формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения, установление причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром

Задачи

Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира.

Расширять знания об общественном транспорте.

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес.

Рассказывать о материалах из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.

Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала(корпус машины из металла, шины из резины).

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода).

Основные направления работы

Общественный транспорт

Признаки предметов

Свойства и качества материалов

Труд и быт человека

Принципы

Принцип развивающего образования

Принцип научной обоснованности и практической применимости

Принцип полноты, необходимости и достаточности

Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Принцип интеграции образова-тельных областей

Предусматривать решение программных образовательных задач в совместной и самостоятельной деятельности

Интеграция образовательных областей

Социально-коммуникативное развитие

Развитие речи

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Методы и приемы познавательного развития

Словесные методы (чтение художественной литературы, стихов, сказок).

Словесные приемы (речевой образец, объяснение, указание, вопрос).

Наглядные методы (непосредственное наблюдение) опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и сюжетных картинок, иллюстраций в целях обогащения представлений об объектах). Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала).

Практические методы (развивающие практические и игровые ситуации, дидактические игры).

Игровые приемы (сюжетные игры).

                                 

Система работы по ознакомлению дошкольников с предметным окружением

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Ознакомление с предметным окружением»)

Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)

Основная цель: формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения, установление причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром

Задачи

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов.

Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, мясорубка, пылесос), создающих комфорт (картины, ковер). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Как получилась книжка?», «Где растет хлеб?»). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость –мягкость, хрупкость –прочность.

Побуждать сравнивать предметы по назначению, цвету, форме, материалу. Классифицировать их.

Основные направления работы

Мир предметов

Признаки предметов

Свойства и качества материалов

Труд человека

История предмета

Принципы

Сознательности и активности

Наглядности

Систематичности и последовательности

Прочности

Научности

Доступности

Связи теории с практикой

Интеграция образовательных областей

Социально-коммуникативное развитие

Развитие речи

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Методы и приемы познавательного развития

Словесные методы: организация развивающих проблемно-практических и проблемно-игровых ситуаций. Личностное и познавательное общение воспитателя с детьми на социально-нравственные темы. Этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках по отношению к труду человека. Чтение художественной литературы.

Наглядные методы: наблюдение за деятельностью людей, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов. рисование на темы (труд людей).

Практические методы: сотрудничество детей в совместной деятельности (помощь, забота, уход за цветами и прочее).

                                 

Система работы по ознакомлению дошкольников с предметным окружением

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Ознакомление с предметным окружением»)

Старший дошкольный возраст (от 6 до 7(8) лет)

Основная цель: формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения, установление причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром

Задачи

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки), об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице.

Побуждать к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

Расширять представления детей об истории создания предметов.

Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев-создал самолет). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

Основные направления работы

Объекты природы

Рукотворные предметы

Труд человека

История предмета

Признаки предметов

Свойства и качества материалов

Принципы

Сознательности и активности

Наглядности

Систематичности и последовательности

Научности

Доступности

Связи теории с практикой

Интеграция образовательных областей

Социально-коммуникативное развитие

Развитие речи

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Методы и приемы познавательного развития

Словесные методы: организация развивающих проблемно-практических и проблемно-игровых ситуаций. Личностное и познавательное общение воспитателя с детьми на социально-нравственные темы. Этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках по отношению к труду человека. Чтение художественной литературы.

Наглядные методы: наблюдение за деятельностью людей, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на темы (труд людей).

Практические методы: сотрудничество детей в совместной деятельности (помощь, забота, уход за цветами и прочее).

                     

Направление №3

по реализации образовательной области «Познавательное развитие»

Система работы по ознакомлению дошкольников с социальным миром

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Ознакомление с социальным миром»)

Младший дошкольный возраст (от 2-х до 4-х лет)

Основная цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

Задачи

Способство-вать установлению добрых отношений между детьми, помогать налаживать контакты друг с другом.

Развивать доброжелатель-ные отношения детей к близким людям, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.

Побуждать эмоциональную отзывчивость детей

Развивать умение передавать эмоциональное состояние, сопереживание настроению сверстников.

Приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.

Формировать представления детей о людях, об особенностях их внешнего вида, эмоциональных состояниях, о поступках, о семье.

Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

Основные направления работы

Люди (взрослые и дети)

Семья

Детский сад

Принципы

Принцип развивающего образования

Принцип научной обоснованности и практической применимости

Принцип полноты, необходимости и достаточности

Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Принцип интеграции образова-тельных областей

Предусматривать решение программных образова-тельных задач в совместной и самостоятельной деятельности

Интеграция образовательных областей

Развитие речи

Социально-коммуникативное развитие

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Методы и приемы познавательного развития

Словесные методы (чтение стихов, потешек, сказок).

Словесные приемы (речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос)

Наглядные методы (непосредственное наблюдение) опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и сюжетных картинок, иллюстраций в целях обогащения социальных представлений о людях). Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала).

Практические методы (дидактические игры, образные игры – имитации, театрализованные игры, хороводные игры).

Игровые приемы (сюжетные игры).

                                 

Система работы по ознакомлению дошкольников с социальным миром

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Ознакомление с социальным миром»)

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)

Основная цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

Задачи

Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям.

Развивать эмоциональ-ную отзывчи-вость.

Воспитывать культуру общения с взрослыми и сверстниками.

Развивать стремление к совместным играм.

Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детей.

Развивать интерес к родному городу и стране.

Развивать у детей уверенность, стремление к самостоятельности, жизнерадостность, привязанность к семье, к воспитателю, желание осваивать новые знания.

Основные направления работы

Люди (взрослые и дети)

Семья

Правила культуры поведения, общения с взрослыми и сверстниками

Родной город

Моя страна

Принципы

Принцип развивающего образования

Принцип научной обоснованности и практической применимости

Принцип полноты, необходимости и достаточности

Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Принцип интеграции образова-тельных областей

Предусматривать решение программных образова-тельных задач в совместной и самостоятельной деятельности

Интеграция образовательных областей

Социально-коммуникативное развитие

Развитие речи

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Методы и приемы познавательного развития

Словесные методы (чтение художественной литературы, стихов, потешек, сказок).

Словесные приемы (речевой образец, объяснение, указание, вопрос).

Наглядные методы (непосредственное наблюдение) опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и сюжетных картинок, иллюстраций в целях обогащения социальных представлений о людях). Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала).

Практические методы (развивающие практические и игровые ситуации, дидактические игры, образные игры – имитации, театрализованные игры, хороводные игры).

Игровые приемы (сюжетные игры, режиссерские игры).

                                     

Система работы по ознакомлению дошкольников с социальным миром

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Ознакомление с социальным миром»)

Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)

Основная цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

Задачи

Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей

Способствовать построению игры на основе совместного со сверстниками сюжетосложения.

Развивать в режиссерских играх вести действие и повествование от имени разных персонажей, согласовывать свой замысел с замыслом партнера.

Создавать условия длч развития умения сотрудничать со сверстниками: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.

Основные направления работы

Люди (взрослые и дети)

Семья

Детский сад

Родной город

Родная страна

Принципы

Сознательности и активности

Наглядности

Систематичности и последовательности

Прочности

Научности

Доступности

Связи теории с практикой

Интеграция образовательных областей

Социально-коммуникативное развитие

Развитие речи

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Методы и приемы познавательного развития

Словесные методы: организация развивающих проблемно-практических и проблемно-игровых ситуаций, связанных с решением социально и нравственно значимых вопросов. Личностное и познавательное общение воспитателя с детьми на социально-нравственные темы. Этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родной стране, мире. Чтение художественной литературы.

Наглядные методы: экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей). Знакомство с элементами национальной культуры народов России: национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы.

Практические методы: сотрудничество детей в совместной деятельности гумани- стической и социальной направленности (помощь, забота, оформление группы, уход за цветами и прочее).совместные сюжетно-ролевые и театрализованные игры , игры на школьные темы, сюжетно –дидактические игры и игры с правилами социального содержания.

Игры – путешествия по родной стране, городу.

                                 

Система работы по ознакомлению дошкольников с социальным миром

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Ознакомление с социальным миром»)

Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)

Основная цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

Задачи

Создавать условия для проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр.

Способствовать самостоятельному построению игры на основе совместного со сверстниками сюжетосложения через построение новых творческих сюжетов.

Развивать умение в режиссерских играх вести действие и повествование от имени разных персонажей, согласованность своей замысел с замыслом партнера.

Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношений и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным играм.

Основные направления работы

Люди (взрослые и дети)

Семья

Детский сад

Родной город

Родная страна

Принципы

Сознательности и активности

Наглядности

Систематичности и последовательности

Прочности

Научности

Доступности

Связи теории с практикой

Интеграция образовательных областей

Социально-коммуникативное развитие

Развитие речи

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Методы и приемы познавательного развития

Словесные методы: организация развивающих проблемно-практических и проблемно-игровых ситуаций, связанных с решением социально и нравственно значимых вопросов. Личностное и познавательное общение воспитателя с детьми на социально-нравственные темы. Этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родной стране, мире. Чтение художественной литературы.

Наглядные методы: экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей). Знакомство с элементами национальной культуры народов России: национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы.

Практические методы: сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и социальной направленности (помощь, забота, оформление группы, уход за цветами и прочее).совместные сюжетно-ролевые и театрализованные игры , игры на школьные темы, сюжетно –дидактические игры и игры с правилами социального содержания.

Игры – путешествия по родной стране, городу.

                                 

 

Направление №4

по реализации образовательной области «Познавательное развитие»

соответствии с примерной программой «От рождения до школы »

(раздел «Ознакомление с миром природы»)

Младший дошкольный возраст (от 2 до 4 лет)

Основная цель: развитие у детей познавательных, интеллектуальных интересов

Задачи

Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о природе. Обогащать представления детей о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении.

Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний детей в процессе общения с природой: доброжелательность, любование красотой природы, любопытство при встрече с объектами, удивление, сопереживание, сочувствие.

Вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы.

Привлекать малышей к посильной деятельности по уходу за растениями.

Основные направления работы по познавательному развитию в дошкольном учреждении

Неживая природа. Сезонные изменения в неживой природе.

Растения. Изменения в жизни растений по сезонам.

Дикие и домашние животные. Изменения в жизни животных по сезонам.

Уход за комнатными растениями уголка природы.

Человек

Принципы познавательного развития

Принцип сознательности и активности

Принцип наглядности

Принцип систематичности и последовательности

Принцип прочности

Принцип научности

Принцип доступности

Принцип связи теории с практикой

Интеграция образовательных областей

Коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Методы и приемы познавательного развития

Совместные с взрослыми наблюдения (выявление сенсорных признаков объектов природы-цвет, величина, форма)

Игры-экспериментирования с водой, песком, глиной, камешками и т.д.

Наблюдения за трудом взрослого в природе и   посильное участие детей.

Использование иллюстративно-наглядного материала, дидактических игр с игрушками, изображающими животных, картинками, природным материалом.

Образные игры- имитации (игровые ситуации с использованием игрушек, персонажей кукольного и пальчикового театра).

Продуктивная деятельность

Чтение детской природоведческой художественной литературы.

                                     

Система работы по образовательной области «Познавательное развитие»

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы »

(раздел «Ознакомление с миром природы»

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)

Основная цель: развитие у детей познавательных, интеллектуальных интересов

Задачи

Способствовать дальнейшему познанию ребенкои мира природы, открывая для него новые растения, животных, людей, признаки живых организмов, объекты неживой природы, свойства природных материалов (воды, глины, почвы и других).

В процессе познавательно-исследовательской деятельности развивать интерес и активность дошкольников, обогащать опыт исследовательских действий, удовлетворять детскую пытливость.

Поддерживать свободный разговор ребенка со взрослыми, сверстниками по поводу результатов собственных впечатлений, поощрять обращения с вопросами и предложениями по проверке суждений и предположений в ходе экспериментирования.

Способствовать активному освоению несложных способов ухода за растениями и животными живущими рядом.

Основные направления работы по познавательному развитию в дошкольном учреждении

Живая природа

Неживая природа, жизнь растений и животных в среде обитания.

Рост животных и растений.

Места произрастания и обитания растений и животных.

Человек

Принципы познавательного развития

Принцип сознательности и активности

Принцип наглядности

Принцип систематичности и последовательности

Принцип прочности

Принцип научности

Принцип доступности

Принцип связи теории с практикой

Интеграция образовательных областей

Коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Методы и приемы познавательного развития

Совместные с взрослыми наблюдения (выявление сенсорных признаков объектов природы -цвет, величина, форма)

Игры-экспериментирования с водой, песком, глиной, камешками и т.д.

Наблюдения за трудом взрослого в природе и посильное участие детей.

Использование иллюстративно-наглядного материала, дидактических игр с игрушками, изображающими животных, картинками, природным материалом.

Образные игры - имитации (игровые ситуации с использованием игрушек, персонажей кукольного и пальчикового театра).

Продуктивная деятельностьь

Чтение детской природоведческой художественной литературы.

                                     

Система работы по образовательной области «Познавательное развитие»

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы »

(раздел «Ознакомление с миром природы»)

Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)

Основная цель: развитие у детей познавательных, интеллектуальных интересов

Задачи

Развивать у дошкольников интерес к природе, желание активно познавать и действовать с природными объектами с учетом избирательности и предпочтений детей.

Обогащать представления детей о многообразии признаков животных и растений, обитающих в разных климатических условиях (жаркого климата юга и холодного севера). Объединять в группы растения и животных по признакам сходства (деревья, кустарники и т.д., рыбы, птицы, звери и т.д.)

Развивать самостоятельность в процессе познавательно-исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результатов, их интерпретации и применении в деятельности.

Развивать самостоятельность детей в уходе за растениями. Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

Основные направления работы по познавательному развитию в дошкольном учреждении

Живая природа.

Ценности природы

Неживая природа, жизнь растений и животных в среде обитания.

Рост и развитие животных и растений.

Лес (водоем, лун, парк), как природные сообщества растений и животных.

Человек как представитель живого на Земле.

Принципы

Принцип сознательности и активности

Принцип наглядности

Принцип систематичности и последовательности

Принцип прочности

Принцип научности

Принцип доступности

Принцип связи теории с практикой

Интеграция образовательных областей

Коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Методы и приемы познавательного развития

Целевые прогулки, экскурсии в природу

Обсуждение с детьми правил безопасного поведения.

Труд на участке детского сада. Изготовление поделок.

Экологические игры, сбору и составлению коллекций.

Использование различных календарей (погоды, природы, года)

Использование модели для группировки природных объектов.

Рассматривание дидактических картинок и иллюстраций.

                                     

Система работы по образовательной области «Познавательное развитие»

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы »

(раздел «Ознакомление с миром природы»)

Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)

Основная цель: развитие у детей познавательных, интеллектуальных интересов

Задачи

Развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предложения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).

Обогащать представления детей о природе края и различных природных зон (пустыня, тундра, степь, тропический лес), л многообразии природного мира, причинах природных явлений, об особенностях существования животных и растений в сообществе (на лугу, в лемму, парке, водоеме, городе), о взаимодействии человека и природы.

Поддерживать проявление инициативы детей в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы. Развивать самостоятельность детей в познавательно- исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.

Обогащать самостоятельный опыт практической деятельности по уходу за животными и растениями участка детского сада. Поддерживать в соблюдении экологических правил, вовлекать в элементарную природоохранную деятельность.

Основные направления работы по познавательному развитию

Живая природа.

Ценности природы

Неживая природа, жизнь растений и животных в среде обитания.

Рост и развитие животных и растений.

Природные сообщества

Человек как представитель живого на Земле.

Принципы

Принцип сознательности и активности

Принцип наглядности

Принцип систематичности и последовательности

Принцип прочности

Принцип научности

Принцип доступности

Принцип связи теории с практикой

Интеграция образовательных областей

Коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Методы и приемы познавательного развития

Лаборатория природы, экскурсии в природу

Использование познавательно-справочной литературы

Труд на участке детского сада. Изготовление поделок

Экологические игры, сбору и составлению коллекций.

Ведение календаря (погоды, природы, года)

Использование модели для группировки природных объектов.

Рассматривание дидактических картинок и иллюстраций.

                                     

Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи речевого развития в ФГОС ДО.

Речевое развитие включает:

1) владение речью как средством общения и культуры;

2) обогащение активного словаря;

3) развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

4) развитие речевого творчества;

5) развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

6) знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров

детской литературы;

7) формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»:

1) развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом

высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение;

2) воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения;

3) формирование грамматического строя:

ü  морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),

ü  синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),

ü  словообразование;

4) развитие связной речи:

ü  диалогическая (разговорная) речь,

ü  монологическая речь (рассказывание);

5) формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове;

6) воспитание любви и интереса к художественному слову.

Направления № 1

по реализации образовательной области «Речевое развитие»

Система работы по формированию устной речи и навыков речевого общения

с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Развитие речи»)

Младший дошкольный возраст (от 2 до 4 лет)

Задачи речевого развития

Стимулировать эмоциональное содержательное общение ребенка со взрослыми

Поддерживать деловые мотивы общения ребенка со взрослыми

Стимулировать проявление признаков внеситуативно-познавательного общения сл взрослыми.

Развивать интерес к сверстнику, желание взаимодействовать с ним.

Основные направления работы по развитию речи детей

Развитие связной речи (диалогическая, (разговорная) речь, монологическая речь (рассказывание)

Развитие грамматически правильной речи (согласование прилагательных и существительных и глаголов, использование единственного и множественного числа, освоение структуры простого предложения)

Развитие звуковой культуры речи (правильное произношение звуков речи; развитие речевого дыхания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата).

Развитие словаря (название предметов м и объектов ближайшего окружения, их назначения и действия с ними; названия качеств предметов и свойств предметов; значение обобщающих слов; названия объектов и явлений природы)

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми (проявление интереса к общению с окружающими).

Практическое овладение нормами речи (освоение правил речевого этикета)

Принципы развития речи

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи.

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности

Принцип развития языкового чутья

Принцип обеспечения активной языковой практики

Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.

Интеграция образовательных областей

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Методы и приемы познавательного развития

Словесные методы: (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал). Словесные приемы (речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос).

Наглядные методы: (непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).

Практические методы: (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры).

Игровые приемы (игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры).

                                   

Система работы по формированию устной речи и навыков речевого общения

с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Развитие речи»)

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)

Задачи речевого развития

Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи

Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослыми.

Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности.

Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и активно реагировать на них.

Основные направления работы по развитию речи детей

Развивать связную монологическую речь (учить детей составлять описательные рассказы о предметах и объектах, описательные рассказы по картинкам).

Развивать диалогическую речь (учить формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи).

Развивать словарь детей посредством знакомства детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.

Развивать звуковую культуру речи (умение чистого произношения сложных звуков родного языка – правильного словопроизношения) Подготовка к обучению грамоте (звукового анализа)

Развитие грамматически правильной речи (самостоятельное использование в речи простых предложений, системой окончаний существительных ,прилагательных, глаголов для правильного оформления речевого высказывании).

Практическое овладение нормами речи (освоение правил речевого этикета).

Принципы развития речи

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи.

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности

Принцип развития языкового чутья

Принцип обеспечения активной языковой практики

Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.

Интеграция образовательных областей

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Методы и приемы познавательного развития

Словесные методы: (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал из личного опыта, творческое рассказывание). Словесные приемы (речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос).

Наглядные методы: (непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).

Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению)

Практические методы: (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры).

Игровые приемы (игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры).

                                   

Система работы по формированию устной речи и навыков речевого общения

с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Развитие речи»)

Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)

Задачи речевого развития

Овладение речью как средством общения и культуры (развивать умение игрового и делового общения со сверстниками).

Расширять представления детей о правилах речевого этикета.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Обогащение, закрепление и уточнение активного словаря (профессии, техника, трудовые действия, качества. Классификация по определенным признакам и свойствам.)

Знакомство с книжной культурой, детской литературой,

понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Развитие грамматически правильной связной монологической и диалогической речи.

Формиро-вание звуковой аналитико-ситнети-ческой автивно-сти как предпосылки обучения грамоте

Стимулир-овать и развивать речевое творчество

Основные направления работы по развитию речи детей

Развитие связной речи

Развитие словаря

Формирование элементарного осознанного языка и речи

Воспитание звуковой культуры речи

Формирование грамматического строя

Принципы развития речи

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи.

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности

Принцип развития языкового чутья

Принцип обеспечения активной языковой практики

Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.

Интеграция образовательных областей

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Методы и приемы познавательного развития

Словесные методы: (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал из личного опыта).

Словесные приемы (речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос).

Наглядные методы: (непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).

Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению)

Практические методы: (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры).

Игровые приемы (игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры).

                                       

Система работы по формированию устной речи и навыков речевого общения

с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Развитие речи»)

Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)

Задачи речевого развития

Овладение речью как средством общения и культуры (способствовать проявлению субъективной позиции ребенка в речевом общении со сверстниками и взрослыми).

Расширять представления детей о правилах речевого этикета.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха (совершенствование произносительной стороны речи)

Обогащение активного словаря (умение пользоваться антонимами, синонимами, образными сравнениями)

Знакомство с книжной культурой, детской литературой,

понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Формиро-вание звуковой аналитико-ситнетической автивно-сти как предпосылки обучения грамоте

Развитие самостоятельного речевого творчества

Основные направления работы по развитию речи детей

Развитие связной речи

Развитие словаря

Формирование элементарного осознанного языка и речи

Воспитание звуковой культуры речи

Формирование грамматического строя

Принципы развития речи

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи.

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности

Принцип развития языкового чутья

Принцип обеспечения активной языковой практики

Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.

Интеграция образовательных областей

Социально-коммуникативное развитие (игра, труд, безопасность)

Познавательное развитие (первые шаги в математику, мир природы, экспериментирование)

Физическое развитие (здоровье, физкультура)

Художественно-эстетическое развитие (художественно-изобразительное творчество, музыкально-художественная деятельность)

Методы и приемы познавательного развития

Словесные методы: (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал из личного опыта, творческое рассказывание).

Словесные приемы (речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос).

Наглядные методы: (непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).

Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению)

Практические методы: (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры).

Игровые приемы (игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры).

                                       

Направления № 2

по реализации образовательной области «Речевое развитие»

Система работы по формированию устной речи и навыков речевого общения

с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Приобщение к художественной литературе»)

Младший дошкольный возраст (от 2 до 4 лет)

Основная цель: воспитание интереса и любви к чтению, развитие литературной речи

Задачи приобщения к художественной литературе

Обогащать «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.

Способствовать восприятию и пониманию текста детьми, помогать мысленно представлять события и героев, выявлять яркие поступки героя, пытаться их оценить, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.

Поддерживать непосредственный эмоциональный отклик на литературное произведение, его героев.

Обращать внимание детей на простые традиционные средства языковой выразительности (прежде всего из текстов народных сказок и прибауток), на интонационную выразительность рассказчика - взрослого.

Обогащение личного опыта детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об окружающем для правильного понимания содержания литературного текста.

Основные направления работы по развитию речи детей

Расширяем читательские интересы детей

Создание игровых ситуаций по сказкам в исполнении взрослых и старших детей.

Организуем творческую деятельность на основе литературного текста.

Принципы организации работы

Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция

В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а так же способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда

Разработка на основе произведений художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно- исследовательской. В процессе реализации проектов создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения.

Интеграция образовательных областей

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Методы и приемы познавательного развития

Словесные методы: (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал из личного опыта, творческое рассказывание).

Словесные приемы (речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос).

Наглядные методы: (непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).

Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению)

Практические методы: (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры).

Игровые приемы (игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры).

                             

Система работы по формированию устной речи и навыков речевого общения

с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Приобщение к художественной литературе»)

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)

Основная цель: воспитание интереса и любви к чтению, развитие литературной речи

Задачи приобщения к художественной литературе

Воспитание желания к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности

Расширение «читательского» опыта (опыт слушания) за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказки, рассказы) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).

Развитие способности к целостному восприятию текста, умение выявлять основное содержание, устанавливать временные последовательные и простые причинные связи.

Развитие умений пересказывать сказки и рассказы ( в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки )и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного слова.

Основные направления работы по развитию речи детей

Расширяем читательские интересы детей

Помогаем правильному восприятию литературного текста.

Организуем творческую деятельность на основе литературного текста.

Принципы организации работы

Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция

В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а так же способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда

Разработка на основе произведений художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно- исследовательской. В процессе реализации проектов создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения.

Интеграция образовательных областей

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Методы и приемы познавательного развития

Словесные методы: (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал из личного опыта, творческое рассказывание).

Словесные приемы (речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос).

Наглядные методы: (непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).

Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению)

Практические методы: (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры).

Игровые приемы (игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры).

                         

  

Система работы по формированию устной речи и навыков речевого общения

с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Приобщение к художественной литературе»)

Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)

Основная цель: воспитание интереса и любви к чтению, развитие литературной речи

Задачи приобщения к художественной литературе

Поддерживать у детей интерес к литературе, воспитывать любовь к книге, способствовать углублению читательских интересов

Обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (метафорические загадки, былины, волшебные и бытовые сказки), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом), и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).

Воспитывать литературно-художественный вкус способность понимать настроение произведения, красоту, образность языка сказок и рассказов.

Способство-вать развитию художествен-ного восприятия теста в единстве его содержания и формы.

Развивать первоначальные представле-ния об особенностях литературы: о родах, видах, о многообразии жанров.

Обеспечивать совершенствование умений художественно-речевой деятельности: персказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица лите5ратурного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами.

Способствовать выражению отношения к литературным произведениям в разных видах художественно-творческой деятельности.

Основные направления работы по развитию речи детей

Расширяем читательского интереса детей

Помощь в правильном восприятии литературного текста.

Организация творческой деятельности взрослого на основе литературного текста.

Принципы организации работы

Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция

В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а так же способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда

Разработка на основе произведений художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно- исследовательской. В процессе реализации проектов создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения.

Интеграция образовательных областей

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Методы и приемы познавательного развития

Словесные методы: (чтение и рассказывание взрослого художественных произведений, беседа после чтения пересказ, чтение с продолжением беседы   о книгах, обобщающие беседы заучивание стихотворений).

Словесные приемы (речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос).

Наглядные методы: (непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание картин, рассматривание иллюстраций, портретов поэтов и писателей).

Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала).

Практические методы: (прослушивание записей и просмотр видеоматериалов в исполнении артистов, вечера литературных развлечений, литературные праздники и театрализованные представления, тематические выставки).

Метод проектов («Детское книгоиздательство», «Детская библиотека», «Выставки книг», «Наш маленький театрик» и другие).

Игровые приемы (игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры).

                               

Система работы по формированию устной речи и навыков речевого общения

с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Приобщение к художественной литературе»)

Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)

Основная цель: воспитание интереса и любви к чтению, развитие литературной речи

Задачи приобщения к художественной литературе

Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе, как виду искусства, родному языку и литературной речи.

Способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.

Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме.

Обеспечивать формирование у детей целостной картины мира, развивать способность творчески воспринимать реальную действительность, приобщать к социально-нравственным ценностям.

Способство-вать развитию художественного восприятия теста в единстве его формы и содержания.

Обогащать представления об особенностях литературы (фольклор, авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров.

Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности на основе литературных произведений.

Основные направления работы по развитию речи детей

Расширяем читательского интереса детей

Помощь в правильном восприятии литературного текста.

Организация творческой деятельности на основе литературного текста.

Принципы организации работы

Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция

В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а так же способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

Разработка на основе произведений художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно - исследовательской. В процессе реализации проектов создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения.

Интеграция образовательных областей

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Методы и приемы познавательного развития

Словесные методы: (чтение и рассказывание взрослого художественных произведений, беседа после чтения пересказ, чтение с продолжением беседы   о книгах, обобщающие беседы заучивание стихотворений).

Словесные приемы (речевой образец, повторное чтение, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос).

Наглядные методы: (непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание картин, рассматривание иллюстраций, портретов поэтов и писателей, художников иллюстраторов, тематические выставки).

Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала).

Практические методы: (прослушивание записей и просмотр видеоматериалов в исполнении артистов, просмотр (прослушивание)записей в исполнении литературных текстов самими детьми, вечера литературных развлечений, литературные праздники и театрализованные представления, тематические выставки).

Метод проектов («Детское книгоиздательство», «Детская библиотека», «Выставки книг», «Наш маленький театрик» и другие). Ознакомление с писателями и поэтами, художниками-иллюстраторами детских книг.

Игровые приемы (игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры).

                               

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Цель: формирование эстетического восприятия окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи художественно - эстетического развития в ФГОС ДО.

Художественно - эстетическое развитие предполагает:

1) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

2) становление эстетического отношения к окружающему миру;

3) формирование элементарных представлений о видах искусства;

4) восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

5) стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

6) реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные направления реализации образовательной области

«Художественно - эстетическое развитие»

Направление № 1

по реализации образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»

Система работы по художественному восприятию произведений искусства

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Приобщение к искусству»)

Младший дошкольный возраст (от 2 до 4 лет)

Основная цель: формирование эстетического восприятия окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Задачи

Развивать у детей желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоя-тельно.

Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и некоторых социальных явлений.

В процессе ознакомления с отдельными произведениями искусства (народными игрушками) и графики (иллюстрации) формировать умение внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке, понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлекать внимание к некоторым средствам выразительности (цвет, цветовой ритм, форма)

Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым. Обеспечить освоение способов создания изображения, передачи формы, построение элементарной композиции. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных творческих приемов.

Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов (гуаши, цветных карандашей, пластилина, глины, теста), развивать мелкую моторику и умение использовать инструменты.

Формировать опыт совместный со взрослым деятельности (сотворчества) участия в выполнении коллективных композиций.

Основные направления работы по приобщению к искусству

В рисовании педагог развивает умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна. В предметном изображении (освоение навыков и умения передавать общие признаки и некоторые характерные детали образа). В сюжетном изображении (построение на всем листе бумаги или полосе).

В декоративном изображении (осваивать умение видеть предметную или геометрическую форму как основу и строить на ней нарядный узор.

В аппликации воспитатель активизирует проявление интереса к материалам, инструментам, возможности создания интересного образа.

В лепке педагог активизирует проявление интереса к материалам для лепки.

В конструировании воспитатель развивает умение дошкольников различать, называть и использовать в постройке строительные детали.

Принципы

Принцип последовательности и систематичности

Принцип доступности материала

Принцип построения программного материала от простого к сложному

Принцип повторности материала

Принцип активизации у детей проявления интереса к прекрасному в окружающем мире.

Принцип формирования интереса детей к народному искусству.

Интеграция образовательных областей

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Методы и приемы

Словесные методы: (чтение и рассказывание художественных произведений, обобщающая беседа в начале НОД, использование художественной литературы, короткие стихотворения, отрывки их художественных произведений, загадки, потешки, сказки).

Словесные приемы (указания и пояснения воспитателя в процессе НОД, помощь, объяснение, вопрос).

В младшей группе словесные указания применяются редко.

Наглядные методы: (использование натуры, репродукции картин, образца и других наглядных пособий, рассматривание отдельных предметов, использование образца, наблюдение).

Наглядные приемы (иллюстрированного материала, наглядно-действенный прием: показ жестом и показа приемов изображения; делать изображение с ребенком, ведя его руку).

Практические методы: (упражнения, способствующие развитию умений связывать элементы рисунка (мазки, линии, штрихи) с предметами окружения (штрихи-как капельки дождя, точки – зернышки, зигзаги – как горки); применение нетрадиционных техник и материалов.

Игровые приемы (использование приемов сотворчества (дети выполняют рисунок на подготовленном воспитателем силуэте, дорисовываю элементы) Упражнения и игры, способствующие развитию мелкой моторики (пальчиковые игры), а также игровые упражнения на развитие умений создавать простые формы, игры и упражнения, способствующие формированию сенсорного опыта детей: тактильное и зрительное обследование предметов и игрушек, называние эталонов цвета, формы, показ обследовательских действий для создания образа; использование настольно- печатных игр и организация упражнений («подбери по цвету»; «Подбери по форме (размеру)»;»Найди пару»; «Все круглое (квадратное, треугольное)»; игр с цветными пирамидками, разноцветными шарами, составление простых композиций с помощью рамок-вкладышей, геометрических мозаик.

                                 

Система работы по художественному восприятию произведений искусства

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

раздел «Приобщение к искусству»)

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)

Основная цель: формирование эстетического восприятия окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Задачи

Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, формировать умение откликаться на проявление прекрасного в предметах, явлениях окружающего мира, замечать красоту окружающих предметов, объектов природы.

Формировать образные представления о доступных предметах и явлениях, развивать умения изображать их в собственной действительности.

Развивать художественное восприятие произведений искусства, умение последовательно рассматривать образ, эмоционально откликаться на изображение, соотносить увиденное с собственным опытом.

Формировать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности (развитие изобразительно-выразительных умений, освоение изобразительных техник, формирование технических умений).

Поощрять желание детей воплощать в процесс создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в собственной изобразительной деятельности.

Основные направления работы

Приобщение к изобразительному искусству

Развитие изобразительной деятельности и детского творчества

Изобразительно-выразительные умения

Технические умения

В аппликации

В рисовании

Конструирова-нии из готовых геометрических форм.

Конструирова-ние из бумаги

Создание объемного образа в лепке

Принципы

Принцип последовательности и систематичности

Принцип доступности материала

Принцип построения программного материала от простого к сложному

Принцип повторности материала

Принцип активизации у детей проявления интереса к прекрасному в окружающем мире.

Принцип формирования интереса детей к народному искусству.

Интеграция образовательных областей

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-

эстетическое развитие

Музыка

Методы и приемы художественного творчества

Словесные методы: (чтение и рассказывание художественных произведений, обобщающая беседа в начале НОД, использование художественной литературы, короткие стихотворения, отрывки из художественных произведений, загадки, потешки, сказки; Использование синтеза искусств и интеграции видов деятельности – составление рассказа по картине, придумывание истории, загадки, рассматривание сюжета, подбор музыкального сопровождения, звуков к образу («озвученные картинки»).

объяснение, вопрос).

Словесные приемы (указания и пояснения воспитателя в процессе НОД, помощь, объяснение, вопрос).

Наглядные методы: (создание ситуации упражняемости, для чего в уголке творчества следует предусмотреть варианты раскрасок, заготовки (листы с нанесенным рисунком или его частью), детские журналы с творческими заданиями; размещение на видном месте «полуготовых материалов» (листов разной формы и цвета для рисования и аппликации, заготовок с нанесенными фигурами, «незавершенных композиций» - художественный материал для индивидуальной и коллективной работы); использование так называемых пооперационных карт (карт или схем сложения) в процессе лепки, аппликации, конструирования.

В уголке творчества необходимо расположить «сенсорные наборы» (коллекции лоскута или картона разных цветов и оттенков, формы, фактуры) модели с изображением разнообразных форм, фигур, линий, модель «Радуга» (или ее вариант), наборы образных и интересных игрушек разного размера, материала для обследования, рассматривания и обыгрывания). Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала, Рассматривание ярких книг с иллюстрациями к русским народным сказкам, стихам, в процессе чтения которых педагог обращает внимание детей на изображенный эпизод, выразительность образа, использует интересные описания, сравнения, ассоциации с детским опытом.

Рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы) , а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка).

Практические методы: (экспериментирование с изобразительными материалами («Во что можно превратить отпечаток ладошки?», «Можно ли рисовать вишневым соком, (помадой)?», « Какие бывают линии?»), использование сочетаний уже освоенных детьми техник и материалов (дорисовать гуашевый рисунок цветными фломастерами, к рисунку добавить элементы аппликации (ватные шарики, кусочки смятой бумаги, соль, песок, конфетти), в рисовании) отпечатки ладони, предметов, картофельных штампов), в лепке (цветное тесто, влажная вата и т.п.)

Игровые приемы (настольно-печатные игры для развития умений различать, сравнивать узоры, элементы, формы («Народные промыслы», «Найди формы», «Подбери цвета»), разнообразные пазлы. Упражнения и игры, направленные на развитие творческих и эстетических способностей: «не дорисованные картинки», «Превратим предметы в героев сказок», «На что похоже?». Упражнения   и игры, способствующие обогащению сенсорного опыта, развитию обследовательских действий, аналитических умений, освоению сенсорных эталонов, что является важным в данной возрастной группе.

                                   

Система работы по художественному восприятию произведений искусства

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Приобщение к искусству»)

Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)

Основная цель: формирование эстетического восприятия окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Задачи

Формировать и активизировать у детей проявление эстетического отношения к окружающему миру, в разнообразных ситуациях (повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу) и к разным объектам искусства, природы, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям.

Развивать эстетическое восприятие, эстетические эмоции и чувства, эмоциональный отклик на проявление красоты в окружающем мире, его изображениях в произведениях искусства и собственных творческих работах.

Формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства; развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

Подвести детей к пониманию ценности искусства, художественной деятельности, музея; способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образах, собственных творческих работах.

Побуждать и поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе ознакомления с искусством и собственной творческой деятельности (самостоятельность, инициативность, индивидуальность)

Совершенст-вовать изобразитель-ную деятельность детей: стимулировать и поддерживать самостоятель-ное определение замысла, стремление создать выразитель-ный образ, умение самостоятель-но отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать наиболее соответству-ющие образу изобразитель-ные техники и материалы, планировать деятельность, достигать результата и оценивать его.

Основные направления работы

Приобщение к изобразительному искусству

Развитие изобразительной деятельности и детского творчества

Изобразительно-выразительные умения

Декоративно-прикладное искусство

Графика

Живопись

Скульптура
Архитектура

Технические умения

Аппликация

Рисование

Лепка

Конструирование

Принципы

Связи знаний, умений с жизнью, с практикой

Доступности

Всесторонности, гармоничности в содержании знаний, умений, навыков

Целесообразная реализация идей интеграции между разными видами образовательных областей.

Последовательности и систематичности

Интеграция образовательных областей

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Физическое развитие

Методы и приемы художественного творчества

Рассматривание, обсуждение, эстетическая оценка (выразительность форм, оттенков, узоров, фактуры)

Разговор (об искус-стве, эстетических объектах, изобразительных техниках и инструментах).

Чтение (познавательной литерату-ры, рассматривание красочных энциклопедий).

Рассматривание (эстети-ческих объектов, создание выставок, поделок для группы)

Исследо-вания (детские игровые проекты «Радуга в коробке с красками»)

Экскурсии (в краеведческий музей, выставки, галереи)

Ситуации индивиду-ального и коллектив-ного творчества

Использование современ-ных информационных технологий.

Упражнения и игры (игры «Найди пару», «Подбери палитру» и др.)

                                               

Система работы по художественному восприятию произведений искусства

в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»

(раздел «Приобщение к искусству»)

Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)

Основная цель: формирование эстетического восприятия окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Задачи

Формировать эмоциональные и эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, художественной деятельности, музея, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образах, собственных творческих работах.

Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях (повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу).

Способствовать становлению и проявлению у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность посредством обогащения опыта посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделия, проектной деятельности.

Способствовать становлению позиции художника-творца, поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, активизировать творческие проявления детей.

Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать умение создавать работы по собственному замыслу, стремление создать выразительный оригинальный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и сочетать их, планировать деятельность и достигать качественного результата, самостоятельно и объективно взаимодействовать с другими детьми ы процессе выполнения коллективных творческих работ. Совершенствовать технические и изобразительно- выразительные умения.

Основные направления работы

Приобщение к изобразительному искусству

Развитие изобразительной деятельности и детского творчества

Изобразительно-выразительные умения

Декоративно-прикладное искусство

Графика

Живопись

Скульптура
Архитектура

Технические умения

Аппликация

Рисование

Лепка

Конструирование

Принципы

Связи знаний, умений с жизнью, с практикой.

Доступности

Всесторонности, гармоничности в содержании знаний, умений, навыков

Целесообразная реализация идей интеграции между разными видами образовательных областей.

Последовательности и систематичности

Интеграция образовательных областей

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Физическое развитие

Методы и приемы художественного творчества

Рассматривание красочных энциклопедий, альбомов об искусстве

Детские игровые проекты «Лаборато-рия невидан-ных скульптур»«Секреты художника

Чтение (позна-вательной литературы, рассма-тривание красочных энциклопедий).

Творческое экспериментирование с изобрази-тельными материалами

Совместные с родителями домашние животные

Экскурсии (в краеведческий музей, выставки, галереи)

Организа-ция индивиду-альной и коллектив-ной творческой деятельности